Communicative aspects in indicators of inclusive education monitoring
DOI:
https://doi.org/10.18255/1996-5648-2023-2-288-297Keywords:
children and teens with disabilities, inclusive education monitoring, communicative aspects in indicators, organization of monitoringAbstract
The article analyzes one of the basic methodological tasks of monitoring and ensuring the quality of inclusive education of children with disabilities - determination of indicators, to be using in monitoring process. The authors consider the possibility of usage monitoring indicators based on solutions of PMPC. It’s also shown many important factors of successful inclusion - parent’s settings and, especially, teachers attitudes, their previous experience, motivation, professional work skills, communication, children’s with disabilities well-being, sociometric status, manifestation of bulling in inclusive classes. Relevant indicators require standardization and ask a question of organizational aspects.References
Алехина С. В. Психолого-педагогические исследования инклюзивного образования в практике подготовки магистрантов // Психологическая наука и образование. 2015. № 3. С. 70-78. DOI: https://doi.org/10.17759/pse.2015200308
Экспертиза качества специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ как условие повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения / И. В. Пестова [и др.] // Вестник практической психологии образования. 2020. Т. 17, № 2. С. 139-149. DOI: https://doi.org/10.17759/bppe.2020170213
Майоров А. Н. Мониторинг в образовании М.: Интеллект-Центр, 2005. 424 с.
Кардашова К. В. Мониторинг в специальном образовании // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. 2016. № 1 (5). С. 220-223.
Болотов В. А. Оценка качества образования. Ретроспективы и перспективы //Управление школой. 2012. № 5. С. 9-11.
Назарова С. И. Экспертиза качества педагогического образования на основе профессионального стандарта педагога // Человек и образование. 2015. № 1. С. 129-134.
Косикова Л. В. Инклюзивное образование: отношение родителей и педагогов к инклюзивному образованию // Северо-Кавказский психологический вестник. 2009. Т.7, №1. С. 69-73.
Рощина Г. О. Самоэффективность педагога инклюзивного образования: от "выученной беспомощности" до профессиональной самооценки // Вестник Санкт-Петербургского научно-исследовательского института педагогики и психологии высшего образования. 2022. № 2. С. 47-54.
Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия. 2000. 320 с.
Кричевский Р. Л. Самоэффективность и акмеологический подход к исследованию личности // Акмеология. 2001. № 1. С.47-52.
Авдеева Т. Н. Проблемы психологической готовности родителей различных категорий детей к инклюзивному образованию // Сибирский педагогический журнал. 2016. № 4. С.112-119.
De Boer A., Pijl S. J., Minnaert A. Students' attitudes towards peers with disabilities: A review of the literature // International Journal of disability, development and education. 2012. Vol.59, № 4. pp. 379-392. DOI: https://doi.org/10.1080/1034912X.2012.723944
Heyam E. Attitudes toward inclusion of children with special needs in regular schools (A case study from parents' perspective) // Educational Research and Reviews. 2009. Vol. 4, pp. 164-172.
Торосян Ю. А., Суняйкина Т. В. Исследование конфликтологической культуры педагогов общеобразовательной организации // Концепт. 2017. № 2. С. 160-167.
Деревянкина Н. А. Изменение психологического благополучия школьников с задержкой психического развития при переходе в среднее звено // Ярославский педагогический вестник. 2022. № 4. С. 176-185.
Талышева И. А. Самооценка и социальный статус детей, учащихся в инклюзивном классе // Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 52-6. С. 309-315.
Плотников С. Г., Бочарова И. С., Колесникова Е. А. Оценка социометрического статуса детей с ограниченными возможностями здоровья в коллективе сверстников при инклюзивном обучении // Наука и современность: сборник статей Международной научно-практической конференции (8 ноября 2014 г, г. Уфа). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2014. С. 289-291.
Старовойт Н. В. Инклюзивный класс: размышления ученого над результатами социометрического исследования // Инклюзивное образование: теория и практика. 2018. С. 97-101.
Determinants of students' attitudes towards peers with disabilities / C. Vignes [et al.] // Developmental Medicine & Child Neurology. 2009. Т. 51, № 6. С. 473-479. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1469-8749.2009.03283.x
De Boer A., Pijl S. J., Minnaert A. Attitudes of parents toward inclusive education: A review of the literature // European Journal of Special Needs Education. 2010. Vol. 25, № 2. Р. 165-181. DOI: https://doi.org/10.1080/08856251003658694
Improving attitudes towards children with disabilities in a school context: A cluster randomized intervention study / E. Godeau [et al.] // Developmental Medicine & Child Neurology. 2010. Vol. 52, № 10. Р. 236-242. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1469-8749.2010.03731.x
Конева Е. В., Солондаев В. К., Пелевина А. А. "Неуставные отношения" в учебных коллективах // Вестник Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. 2017. № 2. С. 95-99.
